MỤC LỤC

LỤC 1
. NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 5
. Cơ sở lý luận của vấn đề. 5
. Thực trạng vấn đề 6
. Các biện pháp thực hiện 7
.1. Biện pháp 1: Nghiên cứu đề tài, chuẩn bị đồ dùng học liệu phù hợp, đầy đủ phục vụ cho hoạt động. 7
.2. Biện pháp 2: Gây hứng thú cho trẻ và thủ thuật dẫn dắt chuyển tiếp. 9
.3. Biện pháp 3: Đổi mới về phương pháp tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học 11
.4. Phương pháp 4: Lồng ghép, tích hợp làm quen với tác phẩm văn học với các hoạt động khác. 14
.5. Biện pháp 5: Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy 17
.6. Biện pháp 6: Tuyên truyền, phối kết hợp với phụ huynh 20
. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm. 22
. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 24
. Kết luận: 24
. Khuyến nghị đề xuất: 24
LIỆU THAM KHẢO 27
SƠ YẾU LÝ LỊCH


Họ và tên : Đặng Thị Điệp
Ngày, tháng, năm sinh : 18/12/1985
Năm vào ngành : 3/ 2009
Chức vụ : Giáo viên
Đơn vị công tác : Trường Mầm non Tân Ước
Trình độ chuyên môn :
Chuyên ngành : Giáo dục MN
I. ĐẶT VẤN ĐỀ
“Non sông việt Nam có được trở lên vẻ vang hay không, Dân tộc Việt nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với các cường quốc năm châu hay không chính là nhờ phần lớn ở công lao học tập của các cháu”.
Câu nói của Hồ chủ Tịch đã đi vào lòng người tạo ra động lực to lớn cho hàng triệu người dạy và người học, đó chính là lễ và văn mà chúng ta phải truyền lại cho lớp kế cận, cho những chủ nhân tương lai của đất nước. Đảng và nhà nước ta đánh giá rất cao về vai trò của giáo dục, đầu tư vào giáo dục là đầu tư đúng hướng và được coi là quốc sách hàng đầu. Mục tiêu của công tác chăm sóc giáo dục mầm non phát triển và hình thành nhân cách cho trẻ, việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ trong giao tiếp sẽ giúp cho trẻ dễ dàng tiếp cận với các hoạt động khác như: Làm quen với một số khái niệm sơ đẳng về toán, tạo hình, làm quen chữ cái, âm nhạc ... đặc biệt cho trẻ làm quen với văn học là cho trẻ hoạt động nhiều để trẻ phát triển vốn từ luyện phát âm và dạy trẻ nói đúng ngữ pháp.
Được tiếp xúc với các bài thơ, câu chuỵện không những giúp trẻ có những hiểu biết nhất định mà còn hình thành phẩm chất đạo đức, tạo nền móng cho nhân cách của trẻ về ý niệm tốt xấu, sự trung thực, sự khiêm tốn, tính cần cù, tình bạn, lòng dũng cảm…Khi bàn về giáo dục đạo đức cho lứa tuổi mầm non trong cuốn “sự ra đời của mộth công dân”, nhà giáo dục V.A.Xu-khô-lum-xki cũng đã xác định: “Điều cơ bản trong giáo dục đạo đức là làm sao để đứa trẻ trở thành những người yêu tổ quốc, yêu tha thiết mảnh đất quê hương và nhân dân mình, sống trong sạch, ngay thẳng, vị tha, can đảm, khiêm nhường, không khoan nhượng với điều ác và sự lừa dối”. Những quan điểm đạo đức truyền thống ấy đã được đưa vào những tác phẩm văn học và được trẻ em rất yêu thích.
Trẻ ở lứa tuổi mầm non là thời kỳ nhân cách bắt đầu được hình thành, và có ảnh hưởng đến đạo đức sau này của trẻ. Trong giáo dục mầm non, giáo dục thẩm mĩ có vị trí đặc biệt quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách của trẻ, mà tiêu biểu là tác phẩm văn học được xem là phương tiện chủ yếu của giáo dục thẩm mĩ. Tác phẩm văn học đã tác động đến xúc cảm đạo đức, thẩm mĩ và hứng thú nhận thức của trẻ. Cuộc sống của trẻ ở lứa tuổi mầm non luôn gắn chặt với thế giới văn học. Trẻ say mê thích thú với những câu chuyện cổ tích, những vần nhịp của bài thơ. Đặc biệt trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi dễ dàng bị cảm xúc tri phối, cuốn hút trong thế giới văn học đầy màu sắc và sẵn sàng sống trong thế giới ấy. Khi đó đứa trẻ có thể thấu hiểu bản thân và cấu trúc của tác phẩm, cảm thụ tác phẩm một cách trọn vẹn nhất.
Trước tầm quan trọng đó của việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, bản